Специальные предметные умения в системе требований к уровню подготовки учащихся

Специальные предметные умения в системе требований к уровню подготовки учащихся

Японцы говорят: «Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня – две рыбки, всю жизнь – научи его ловить рыбу».

В энциклопедическом словаре находится следующее определение компетенции (от латинского competo - добиваюсь; соответствую, подхожу): 1) «круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу»; 2) «знания и опыт в той или иной области, в которой данное лицо обладает познаниями, опытом» Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности ученика.

Быть компетентным в соответствии со словарем С.И Ожегова, значит быть знающим, осведомленным, авторитетным в какой - нибудь области. В словаре иностранных слов понятие компетентный трактуется (лат. competentis - соответствующий, способный) следующим образом: знающий, сведущий в определённой области; обладающий компетенцией

Ключевые компетенции для Европы Изучать: • уметь извлекать пользу из опыта; • организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; • организовывать свои собственные приемы изучения; • уметь решать проблемы; • самостоятельно заниматься своим обучением. Искать: • запрашивать различные базы данных; • опрашивать окружение; • консультироваться у эксперта; • получать информацию; • уметь работать с документами и классифицировать их (и т.д.)

Ключевые компетенции для России Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Ключевые компетенции для России Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере

Ключевые компетенции для России Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире

Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями

Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Ключевые компетенции для России

Ключевые компетенции для России Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность и т.д.

Иерархия компетенций Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; Предметные компетенции - имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Классификация общих умений и навыков (по способу деятельности) Познавательная деятельность Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимани

Классификация общих умений и навыков Информационно-коммуникативная деятельность Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста. Осознанное беглое чтение текстов. Владение монологической и диалогической речью. Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Классификация общих умений и навыков Рефлексивная деятельность Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетически

Классификация общеучебных умений Учебно-организационные Учебно-интеллектуальные Учебно-информационные Учебно-коммуникативные

Учебно-организационные умения к ним относятся умения: организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.д.)

Учебно-интеллектуальные или общелогические умения определяется сформированностью следующих умений: анализировать учебный материал, сравнивать объекты, факты, явления; классифицировать материал; обобщать, делать резюме; абстрагировать; выделять главное, существенное; синтезировать материал; устанавливать причинно-следственные связи, аналогии; пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка.)

Учебно-информационные умения умение пользоваться каталогом или компьютерным источником информации; пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, оглавлениями, комментариями; составлять картотеку; пользоваться печатными и техническими средствами массовой информации; составлять план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию.

Учебно-коммуникативные умения Это следующие умения: умение слушать; умение слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; литературным языком излагать свои мысли; выступать перед аудиторией; составлять план выступления; вести полемику, участвовать в дискуссии; высказывать тезисы; задавать уточняющие вопросы; аргументировать, доказывать.

Эта форма заданий развивает у детей учебно-организационные умения: (нацелить себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ); учебно-интеллектуальные умения: (умение чисто писать, диалектически анализировать учебный материал, обобщать, выделять главное, синтезировать материал); учебно-информационные умения: (пользоваться словарями, справочниками, составлять план); учебно-коммуникативные умения: (литературным языком излагать свои мысли, выступать перед аудиторией, составлять п

При обучении учащихся любому умению (специальному, интеллектуальному) необходимо многократное повторение каждого из них. Психологи определили, что для сформированных умений необходимо от 16 до 30 повторений.

Химический эксперимент — источник знания о веществе и химической реакции — важное условие активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания интереса к предмету, формирования научного мировоззрения, а также представлений о применении химических знаний на практике

Требования к эксперименту Наглядность, выразительность опытов Кратковременность опытов Убедительность, доступность, достоверность Безопасность выполняемых опытов.

Основные функции эксперимента 1) познавательная, потому что он важен для усвоения учащимися основ химии, постановки и решения практических проблем, выявления значения химии в современной жизни; 2) воспитывающая, потому что он способствует формированию научного мировоззрения школьников, убежденности и идейной потребности в необходимости труда, а также важен для ориентации школьников на соответствующие профессии; 3) развивающая, поскольку он служит для приобретения и совершенствования общенаучных и практ

В познавательном отношении химический эксперимент можно разделить: Эксперимент, который дает учащимся знания об изучаемом предмете (например, опыты, характеризующие химические свойства веществ). Такие опыты называют непосредственно познавательными. Эксперимент, подтверждающий объяснения учителя, делает их наглядными.

Классификация по А. Д. Смирнову Опыты, являющиеся отправным источником познания свойств веществ, условий и механизма протекания химических реакций. Опыты, познавательное значение которых состоит в подтверждении или отрицании высказанной гипотезы. Опыты, иллюстрирующие выводы и заключения, сделанные на основе изучения теоретических положений. Опыты, совершенствующие и закрепляющие знания учащихся о свойствах веществ и их превращениях. Опыты, познавательное значение которых на данной ступени имеет косвенн

Демонстрационные опыты —используется в следующих случаях : когда учащиеся не владеют в достаточной мере техникой выполнения опытов, а потому не в состоянии выполнять их самостоятельно когда техническое оснащение опыта сложно для учащихся или отсутствует соответствующее оборудование в достаточном количестве; когда отдельные лабораторные опыты заменяются демонстрационными в целях экономии времени и в случае недостаточного количества реактивов; когда по внешнему эффекту и убедительности демонстрация превосход

Ученический эксперимент составляют: лабораторные опыты; практические занятия.

Ученический эксперимент составляют: лабораторные опыты; практические занятия.

Исследование по сути – процесс поиска неизвестного, процесс поиска новых знаний. Это один из видов познавательной деятельности человека. Путь формирования творческого мышления учащихся Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. Всегда ориентирован на практику, имеет практический выход

Методика развития исследовательских способностей школьников Развитие умения видеть проблему; Развитие умения выдвигать гипотезы; Развитие умений классифицировать.

Специальные предметные умения в системе требований к уровню pptshki.ru_.ppt

Файл

Специальные предметные умения в системе требований к уровню pptshki.ru_.ppt

ППТшки.рф 2018-2020 год. PPTshki.ru