Особенности подготовки учащихся с низким уровнем обученности по предметам естественно-математического и технологического циклов (по биологии и химии)

Особенности подготовки учащихся с низким уровнем обученности по предметам естественно- математического и технологического циклов (по биологии и химии) РЕЗУЛЬТАТ -Составление теста для определения уровней обучаемости и обученности -Проектирование плана работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. myppt.ru

РЕЗУЛЬТАТ -Составление теста для определения уровней обучаемости и обученности -Проектирование плана работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Неуспевающий ученик- это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети И. П. Подласый

Причины неуспеваемости Внутренние причины Недостатки биологического развития Недостатки психического развития личности Недостатки воспитанности личности Внешние причины Недостатки образования личности Недостатки опыта влияния школы Недостатки влияния внешкольной среды.

Внутренние причины неуспеваемости по отношению к школьнику Недостатки биологического развития а) дефекты органов чувств; б) соматическая ослабленность; в) особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение; г) психологические отклонения. Недостатки психического развития личности а) слабое развитие эмоциональной сферы личности; б) слабое развитие воли; в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей. Недостатки воспитанности личности.

Внешние по отношению к школьнику Недостатки образования личности а) пробелы в знаниях и специальных умениях; б) пробелы в навыках учебной деятельности. Недостатки опыта влияния школы а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.; б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.). Недостатки влияния внешкольной среды а) недостатки влияний семьи; б) недостатки влияний сверстников; в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.

Взаимосвязь типичных трудностей у обучающихся и их познавательных процессов Трудно понимает объяснение с первого раза Причины: Несформированность приёмов учебной деятельности; Низкий уровень развития произвольности; Низкий уровень развития общего интеллекта; Слабая концентрация внимания; Низкий уровень развития восприятия. Плохо списывает с доски, с текста Причины: Несформированность предпосылок учебной деятельности; Низкий уровень развития произвольности.Низкий уровень развития.

Взаимосвязь типичных трудностей у обучающихся и их познавательных процессов Испытывает трудности при чтении Причины: Низкий уровень развития восприятия; Низкий уровень развития кратковременной памяти; Низкий уровень развития общего интеллекта; Низкий уровень развития произвольности; Низкий уровень развития наглядно-действенного мышления; Низкий уровень развития речи; Низкий уровень переключения внимания. Неусидчив Причины: Низкий уровень развития произвольности.

Причины и характер проявления неуспеваемости Причины неуспеваемости Характер проявления Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные) Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.

Причины и характер проявления неуспеваемости Причины неуспеваемости Характер проявления Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; неорганизованные учащиеся); неправильная организация учебной деятельности в ОО Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.

Основные признаки неуспешности учащихся.

Особенности неуспевающих учащихся низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития отсутствие познавательного интереса не сформированы элементарные организационные навыки учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника дети, в основном, из асоциальных семей отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся частые пропуски уроков.

Учитель Ученик нужны знания, но при этом не прикладывает усилий учитель ставит “2” – проблемы с администрацией и классным руководителем; учитель ставит “3” - но знаний у учащихся нет.

Родители Учитель родителям нужно, чтобы у ребенка были знания, но при этом нет контроля и помощи детям с их стороны; учитель, по мнению родителей, выступает в роли “монстра”, “надзирателя”; учителя иногда отчитывают родителей даже в присутствии ребенка, при этом не всегда давая конкретные советы родители в свою очередь обвиняют учителей в некомпетентности в присутствии детей; сами учителя не всегда видят выход из создавшейся конфликтной ситуации.

Что остается делать учителю, если классы у него слабые и он ещё и классный руководитель в этих классах ?

Учителю становится “тоскливо” от “безысходности” У учителя опускаются руки, нет желания идти на работу Ученик предпочитает улицу, случайных знакомых, «вредные привычки» занятиям в школе

Пути достижения высокой успеваемости правильное раскрытие причин неуспеваемости и определение путей ее ликвидации высокое качество уроков использование различных методов в обучении контакт членов семьи с педагогическим коллективом четко поставленный контроль за учебным процессом.

Об эффективности работы со слабоуспевающими учащимися.

Обучаемость – индивидуальные показатели качества и скорости усвоения знаний, умений в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов ( восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь) Уровни обучаемости: Творческий (учащиеся обладают многосторонними способностями, имеют высокую работоспособность, умеют аргументировано доказывать свою точку зрения, свободно внедряют новые знания в систему уже сложившихся знаний, легко переводят письменную речь в устную.

Характеристика уровня обучаемости Уровень Деятельность ученика по усвоению материала Время усвоение материала Низкий усваивает материал после длительной тренировочной работы не в полном объёме затрудняется выделить существенное, делает это после общих упражнений со всем классом выполняет задания преимущественно по образцам На усвоение материала требуется длительное время Средний усваивает новый материал после определённого объёма тренировочной работы выделяет основное, существенное не сразу.

МЕТОДИКА изучения уровня ОБУЧАЕМОСТИ (уровень обучаемости динамически изменяющийся параметр, зависящий как от наследственных задатков, так и от социальных условий) Учитель выбирает небольшой по объёму новый учебный материал базисного характера на 7-8 минут в 5-8 классах или 9-11 минут в 9-11 классах Учитель пред изучением нового материала повторяет изученный раздел, необходимый для усвоения новых знаний Учитель объясняет новый материал.

Тема: «Ткани растений и животных» 1. О чем вы узнали на уроке? 2. Напишите определение ткани так, как вы его запомнили. 3. а) Выберите из списка типы тканей растений и животных: основная, мышечная, эпителиальная, механическая, покровная, нервная, проводящая, соединительная, образовательная. б) Соедините свойства и названия типа ткани: Ткани….. Свойства ….. 4. Вставьте пропущенные слова (обозначение типа ткани): Кровь человека - это пример ткани. Кожица листа растений - пример.

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки Уровни обученности: 1) различение 2) запоминание 3) понимание 4) умения (репродуктивные) 5) перенос (творческие умения)

Различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам Запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения Понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие Уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами.

Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову) В процессе определения зон актуального и ближайшего развития учитель выполняет следующие действия: 1) Выбирает небольшой по объёму материал базисного характера на 7 – 8 минут (это минимальное рефлексивное время прохождения самосознания до саморегуляции), объясняет его 2) Показывает образец применения нового знания 3) Проводит проверочную самостоятельную работу, аналогично предыдущим Ключ.

Тест для определения уровня обученности (цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика)

Ключ. Учитель знакомит учеников с вариантами работы и критериями оценки Выполнено Оценка 1, 2 «3» 2, 3, 4 «4» 4, 5 «5» По результатам работы учитель заполняет аналитическую таблицу ФИ Полностью и правильно выполнены задания Выводы Уровни обученности различение запоминание понимание умение.

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

демонстрационный вариант егэ

Карта для работы с детьми низкого уровня обученности 1. Фамилия, имя ученика_________________________________ 2. Класс__________________ 3. По каким предметам испытывает затруднения_____________ 4. Поведение ученика____________________________________ 5. Причины, которые привели к отставанию по предмету_ _______________________________________________________ 6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Формирование положительного отношения к учению у неуспевающих школьников Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата Традиционные задания Обновленные задания Определите элемент по электронной формуле внешнего энергетического уровня : 3s2. Напишите его символ, название и порядковый номер, укажите семейство элемента в системе Концентрация этого химического элемента максимально отмечена в твердых тканях зубов. По электронной формуле внешнего энергетического уровня определите этот элемент: 3s2. Напишите его символ, название и порядковый номер.

Тема «Роль биологии в жизни современного человека» Какую роль в круговороте веществ играют организмы разных «профессий», разных царства? Как сохранить здоровье в каких условиях это проще сделать? Чем может, а чем не может питаться человек? «Эволюция органического мира» Определите механизмы (условия) исторического изменения внешнего и внутреннего устройства живых организмов? Объясните слова Л. Кэрролла «Надо бежать, чтобы оставаться на месте. Чтобы выжить надо меняться»

Сопоставлению неких образов (моделей) с объектами живой природы.

Собери рисунок (модель) Учащимся на карточках предлагаются рисунки растений, животных, грибов и т. д., необходимо правильно сопоставить растение и семейство Учащиеся получают набор организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи Смоделируйте жизнь одноклеточных животных в «коммунальной» колонии Представьте модель, которую можно охарактеризовать следующими словами: «Время неумолимо разрушает замки и дома, сравнивая их с землей.

Исследовательская и проектная деятельность: определение понятия, технология реализации Особенности оценки метапредметных результатов Методы и приемы активизации учебно- исследовательской и проектной деятельности.

Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей Содержание Введение………………………………………………………………3 Как организовать работу с пособием………………………………..6 Раздел 1.Общие методические указания………………………….8 Результаты освоения курса «Химия. Челябинская область»…..8 Рекомендации по тематическому планированию……………14 Рекомендации по использованию кейсов…………………….22 Рекомендации по проведению экскурсии…………………...135 Раздел 2. Этнокультурные традиции и их взаимосвязь с изучением химии Челябинской обл

Кейс «Бальнеологические ресурсы Челябинской области» Цель: сформировать у обучающихся представление о химическом составе водных ресурсов Челябинской области. Информационный кейс Текст 1 Химический состав подземных вод Текст 2 «Минерализация вод Челябинской области» Текст 3 «Лечебные минеральные воды Южного Урала» Стратегический кейс Задание 1 (по тексту 3) Озеро Тургояк – одно из самых живописных озер Южного Урала. Находится оно в восточных предгорьях, близи города Миасс Челябинской области.

8 − Д.5 Горения магния Mg порошок приклеить на бумажную ленту 1 см, высушить Ленту взять щипцами Внести в пламя Как только загорится магний, вынуть ленту из пламени и держать над жестяной пластиной или черной бумагой.

Д.9 Химические явления: «Взаимодействие растворов веществ» (образование осадка и его растворение) NaOH 10% р-р CuSO4 10% р-р Н2SO4 (1:5) р-р К раствору сульфата меди (II) прилить раствор гидроксида натрия К образовавшемуся осадку гидроксида меди (II) прилить раствор серной кислоты.

Д.6 Б Физические явления: Б) растворение соли, выпаривание, прокаливание 5 г NaCl 5 гCuSO4 Вода В двух стаканах растворить соли, помешивая стекл. палочкой Раствор NaCl налить в чашку и нагреть до полного испарения воды Высыпать 0,5 г кристалликов NaCl на железную пластину и прокалить на пламени спиртовки Спиртовка Спички 2 стакана (50 мл) Чашка для выпаривания Стеклянная палочка Железная пластина При прокаливании кристаллов слышится треск, происходит распадение кристаллов.

Упражнение 1. «Взгляни на мир чужими глазами» Учащимся предлагается неоконченный рассказ. «История элемента кремния – достаточно увлекательна. В эпоху палеолита, т.е. 800-1000 тысячелетий тому назад, этот удивительный элемент помог людям в борьбе за жизнь. Кремний – твердый камень, осколок которого представляет собой кусок с острыми краями, стал материалом для первого оружия и...» Задание: продолжите рассказ, представьте себя в роли человека, жившего в те далекие времена.

Упражнение. «Составь рассказ, используя конечную часть текста» «…Растения поглощают атмосферный кислород О2 для дыхания и окисления органических веществ» Упражнение. «Найди возможную причину события» а) Молоко прокисло б) Бесконтрольное употребление бананов на голодный желудок чревато риском нарушения кальциево-магниевого обмена Упражнение. «Студент решил подарить своей возлюбленной кольцо из железа собственной крови, но погиб, так и не собрав нужного количества. Почему?» Упражнение.

Упражнение. У китайцев высокая продолжительность жизни и они считают, что здоровье может зависеть от ежедневного рациона. Китайцы не едят хлеб с маслом. Почему? (Ответ: В пище присутствуют несовместимые белки, жиры и углеводы, поэтому она плохо усваивается. По мнению китайцев, эта пища, содержащая белок хлеба и жир, опасна для их здоровья). Упражнение. Найдите молекулярную формулу «бариевой каши», применяемой медицинскими работниками. Они дают ее пациентам перед рентгеном желудка.

Метод интеллект - карт можно использовать на разных типах и формах урока: изучение нового материала закрепление материала обобщение материала написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы подготовка проекта, презентации.

ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключ

Геральдика Челябинской области На современном гербе Аши Челябинской области в левой верхней части поля щита изображен ковш разливки стали – символ развитой металлургической промышленности района. В правой нижней части поля щита изображены колба и часть шестерни - символы машиностроительной и химической промышленности.

Этапы формирования положительного отношения к учению Формируемые отношения 1-й этап 2-й этап 3-й этап К содержанию учебного материала Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого Существенный, важный, но не привлекательный материал К процессу учения (усвоения знаний) Действует учитель – ученик только воспринимает Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса Ведущим становится.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке Этапы урока Виды помощи в учении Контроль подготовленности учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой Изложение нового материала Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке Этапы урока Виды помощи в учении Самостоятельная работа учащихся на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему А.С.Макаренко

заключение

Пробелы при подготовке учащихся к ГИА отсутствие системы стимулирования познавательной активности школьников со стороны педагогов неправильность выбора методов работы педагогов в период подготовки к ГИА недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся нежелание некоторых детей получать знания непонимание со стороны некоторых родителей пропуски учащимися учебных занятий как по уважительной, так и неуважительной причине.

Подводя итог … при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество уроков, реальная помощь и тесный контакт семьи ученика с педагогическим коллективом, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом, - таковы наиболее реальные пути, для достижения высокой успеваемости и прочных знаний учащихся разного уровня развития.

Не успевающий ученик myppt.ru_.pptx

Файл

Не успевающий ученик myppt.ru_.pptx

Классный час

ППТшки.рф 2018-2020 год. PPTshki.ru